為什么幼兒教師的心理健康會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題呢？只有找到原因才能做到有效地預(yù)防，進(jìn)而避免對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生不良的影響。

  (1)社會(huì)因素

  社會(huì)的高期望、家長(zhǎng)的高要求、幼兒教師的高付出與低回報(bào)的失衡性是引發(fā)幼兒教師心理問(wèn)題的重要原因。

  (2)家長(zhǎng)因素

  家長(zhǎng)的高期望值與幼兒教師的承受能力之間存在較大的差異。實(shí)驗(yàn)基地的園長(zhǎng)給我講了最近他們幼兒園發(fā)生的一件事。麗麗屬于體質(zhì)弱的孩子，有一天，她在室外的塑膠地面上沒(méi)有站穩(wěn)，竟然把嘴磕破了。麗麗的媽媽既心疼又氣憤，帶班老師和園長(zhǎng)親自登門表示道歉并償付醫(yī)療費(fèi)，但麗麗的媽媽還是向有關(guān)部門狀告幼兒園老師不負(fù)責(zé)任。雖然經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查分析，判定不是老師的責(zé)任，屬于意外事故，但老師感到既委屈又內(nèi)疚，同時(shí)心累。

  后來(lái)，麗麗身體漸漸康復(fù)，家長(zhǎng)要求調(diào)班，新老師接納了她。然而，新班級(jí)的幾個(gè)老師一致把麗麗當(dāng)成了特殊保護(hù)對(duì)象，孩子們?cè)趹敉馀軇?dòng)時(shí)，盡量把她安排在一個(gè)萬(wàn)無(wú)一失的地方，甚至由一個(gè)老師牽著她。帶她的老師說(shuō)：“我?guī)О嘁惠呑記](méi)出過(guò)事，現(xiàn)在快退休了，別出意外。”

  這個(gè)案例說(shuō)明，如果家長(zhǎng)的態(tài)度不是這樣激動(dòng)和堅(jiān)決，那么幼兒教師的心理壓力也就不會(huì)這么大，不會(huì)造成責(zé)任意識(shí)過(guò)重。這使得教師平時(shí)對(duì)幼兒的積極引導(dǎo)變成消極保護(hù)和畏縮不前。

  (3)幼兒園因素

  通過(guò)硬性的管理來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒園求生存謀發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。與獎(jiǎng)金、聘任等掛鉤的嚴(yán)格管理制度措施，使幼兒教師壓力過(guò)大、負(fù)荷過(guò)重而長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)。

  一天，剛工作不久的小王老師神色緊張地跑進(jìn)園長(zhǎng)室：“園長(zhǎng)，小剛玩轉(zhuǎn)椅時(shí)摔倒了，膝蓋一直流著血。”園長(zhǎng)問(wèn)：“孩子呢？”“我把他送到醫(yī)務(wù)室去了”“走，我和你去看看。”園長(zhǎng)邊向醫(yī)務(wù)室走邊問(wèn)：“孩子怎么摔的？”“他跑得慢，還非要玩轉(zhuǎn)椅，我讓他別玩轉(zhuǎn)椅，玩其他的器械，可我剛一離開(kāi)，他就又去玩轉(zhuǎn)椅了，結(jié)果摔了。”說(shuō)著說(shuō)著，小王的眼淚已經(jīng)流下來(lái)了。園長(zhǎng)來(lái)到醫(yī)務(wù)室，看到大夫已經(jīng)給小剛進(jìn)行了處理，沒(méi)有什么大礙了，這才放心?；氐睫k公室，園長(zhǎng)邊安慰小王邊幫助她分析小剛摔倒的原因和小剛非要玩轉(zhuǎn)椅的心理。她耐心地告訴小王如何處理此類事件，告訴她如何教會(huì)小剛玩轉(zhuǎn)椅，如何讓其他小朋友照顧個(gè)子小、跑得慢的小朋友一起玩。最后，囑咐小王在家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，求得家長(zhǎng)的諒解。這時(shí)小王緊張害怕的心理得到了緩解，眼淚也收住了。這個(gè)案例說(shuō)明了好的管理可以避免教師發(fā)生心理健康問(wèn)題。

  (4)幼兒因素

  幼兒的氣質(zhì)、態(tài)度、語(yǔ)言和行為反應(yīng)會(huì)引起教師的心理變化，通常表現(xiàn)為情緒上的變化，特別是行為異常的幼兒，更使教師勞心傷神，久而久之，教師會(huì)出現(xiàn)頭痛、抑郁、緊張、焦慮等多種不良癥狀。研究表明，幼兒?jiǎn)栴}行為越多，幼兒教師的身體健康狀況越差，其心理健康狀況也越差。

  (5)個(gè)人因素

  不同個(gè)體在身體素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的不同特點(diǎn)和強(qiáng)弱差別也是制約其心理健康水平的一個(gè)重要因素。

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